La formación en idioma inglés desde la mirada de los estudiantes
Palabras clave:
ingenierías, inglés, competencia comunicacional, estudiantes avanzados, opinionesResumen
Este trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación “Estudio de las prácticas de enseñanza de Inglés en la Facultad de Ingeniería y Ciencias Agropecuarias (FICA) de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) y su relación con las demandas del medio laboral”. Entre las diversas tareas que se llevaron a cabo en el marco del proyecto, se encuentra la encuesta realizada a estudiantes avanzados de las carreras de ingeniería de la FICA. En esta se indagó acerca de sus percepciones sobre la importancia de su formación en inglés. Esta investigación es de carácter mixta, con “preponderancia cualitativa” (Johnson et al., 2006, en Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010, p. 546), ya que los datos numéricos con los que trabajamos se sometieron a interpretaciones subjetivas. Los resultados obtenidos de los 99 encuestados revelaron que la mayoría de ellos consideran que la formación brindada por nuestra institución no es la más adecuada para insertarse y mantenerse en empresas multinacionales de la región o para ampliar sus posibilidades académicas.
Descargas
Citas
Astigarraga Echeverría, E.; Agirre Andonegi, A. y Carrera Farran, X. (2017). Innovación y cambio en la Formación Profesional del País Vasco. El modelo ETHAZI. En Revista Ibero-americana de Educação, vol. 74, p. 55-82.
Balmaceda, L. (6 de julio de 2013). Propuesta teórica del Dr. Pichón Riviére [artículo de blog]. Recuperado de: http://procesogrupal.overblog.com/la-propuesta-te%C3%B3rica-de-pichon-riviere
Becerra Marsano, A. M. y La Serna Studzinski, K. (2010). Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del campo económico-empresarial en la actualidad.
Documento de Discusión del Centro de Investigación de la Universidad del Pacífico. Recuperado de: http://repositorio.up.edu.pe/handle/11354/358
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Arlington: IST.
Bishop, J. y Verleger, M. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the Research. American Society for Engineering Education.
Canale, M. y Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1). Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/31260438_Theoretical_Bases_of_Communicative_
Approaches_to_Second_Language_Teaching_and_Testing
Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) (2014). Competencias en Ingeniería. Recuperado de: http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/409/Comp_Confedi_978%
E2%80%90987%E2%80%901312%E2%80%9062%E2%80%907_red.pdf?sequence=1
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.
Domínguez, M. B.; Laurenti, L. y Lucero, V. (2018). Innovar para Aprender: el Aula Invertida. En Scagnoli, N. (Ed), Abriendo Caminos hacia Prácticas Educativas Innovadoras (págs. 45-62). San Luis: Nueva Editorial Universitaria.
Edelstein, G. (2002). Problematizar las prácticas de la enseñanza. En PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 20, n. 02, p. 467-482.
Evseeva, A. y Solozhenko, A. (2015). Use of Flipped Classroom Technology in Language Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences 206. 205 – 209.
García Espejo, I. e Ibáñez Pascual, M. (2006). Competencias para el empleo. Demandas de las empresas y medición de los desajustes. En Revista Internacional de Sociología (RIS), vol. LXIV, No 43, p. 139-168.
García Jurado Velarde, R. (2009). Una propuesta para la Enseñanza de la comprensión de lectura en inglés. En Perfiles Educativos, XXXI (123), p. 60-78. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n123/v31n123a5.pdf
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Los métodos mixtos. Metodología de la investigación, 5ta edición (pp. 544-601). Méjico: McGraw Hill Interamericana.
Lage, M.; Platt, G. y Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
López García, J. C. (2014). La Taxonomía de Bloom y sus Actualizaciones. Eduteka. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
Lozano, R. (2011). De las TIC a las TAC: tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Anuario ThinkEPI, v. 5, pp. 45-47.
Martínez Olvera, W.; Esquivel Gámez, I. y Martínez Castillo, J. (2015). Acercamiento TeóricoPráctico al modelo de Aprendizaje Invertido. Research Gate. Septiembre 2015. Doi: 10.13140/RG.2.1.2653.6087
Neshyba, S. (2013). It’s a Flipping Revolution. The Chronicle of Higher Education. Recuperado de: http://www.chronicle.com/article/Its-a-Flipping-Revolution/138259/
Prieto, A.; Díaz, D. y Santiago, R. (2014). Metodologías inductivas. El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos. Editorial Océano S.L.U. Barcelona, España.
Stone Wiske, M. (2006). Enseñanza para la comprensión con tecnologías. Ed. Paidós: Buenos Aires.
Talbert, R. (2012). Inverted Classroom. Colleagues: 9 (1) Artículo 7. Recuperado de: http://scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7
Talbert, R. (2014). Inverting the Linear Algebra Classroom, PRIMUS, 24:5, 361-374. doi:10.1080/10511970.2014.883457
Descargas
Publicado
Número
Sección
ARK
Licencia
Derechos de autor 2019 Marcela Rivarola, María Belén Domínguez,, Giuliano Ardissone, Cecilia Aguirre Céliz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
