Coordinación de intervenciones didácticas universitarias: una genealogía crítica, grupal y valorativa desde los participantes
Palabras clave:
coordinación didáctica, aprendizaje grupal, investigación universitariaResumen
Este trabajo didáctico-investigativo analiza críticamente la coordinación de la enseñanza y el aprendizaje considerando las nociones episteme-metodológicas de comprensión, comunicación y elaboración significativa de conocimientos y experiencias grupales interdisciplinarias desplegadas en el grado y el posgrado universitario entre los años 1992 y 2023.
El propósito central es valorar la coordinación de la intervención didáctico-académica desde la mirada de las y los participantes en situaciones y experiencias pedagógico-grupales desplegadas con estudiantes, profesionales y docentes.
Desde una metodología cualitativa etnográfica y hermenéutica que considera a la coordinación didáctica como un objeto investigativo sistémico, genealógico, interdisciplinario y complejo se describen y analizan, inductiva y deductivamente, aspectos contextuales, estratégicos e instrumentales triangulando praxeológicamente criterios y elementos investigativos sobre casos intrínsecos registrados desde clases, proyectos, entrevistas, cuestionarios, documentos y producciones didácticas publicadas.
Los resultados permiten apreciar y reconocer que la coordinación didáctica grupal concebida y analizada desde la comprensión, comunicación y elaboración significativa de nuevos saberes y prácticas favorece en los participantes su implicación responsable, la autoconfianza y la elaboración crítico-creativa en instancias del grado y del posgrado universitarios.
Citas
Apple, M. (1986). Ideología y currículo. Akal Universitaria.
Astolfi, J. P. (2001). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Díada.
Bachelard, G. (1985). La formación del espíritu científico. Siglo Veintiuno.
Bion, W. R. (1996). Volviendo a pensar: Elementos de psicoanálisis. Lumen-Hormé.
Camilloni, A., Cols, E., Basabe, L., & Feeney, S. (2008). El saber didáctico. Paidós.
Cisterna Cabrera, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, 14(1), 61–71. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900
Fernández, L. (1993). Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Paidós.
Ferrater Mora, J. (2004). Diccionario de filosofía. Alianza.
González Casanova, P. (2017). Las nuevas ciencias y las humanidades: De la academia a la política. CLACSO.
Iglesias, A. I. (1992). El perfeccionamiento docente en física desde una perspectiva social. Revista Brasileira de Ensino de Física, 14(4), 209–221.
Iglesias, A. I. (2017). La comprensión de la física en la escuela media. UNSAM Edita.
Iglesias, A. I. (2025). Didáctica investigativa en la universidad: Apreciaciones pedagógicas y comprensiones múltiples. En A. Cambours de Donini (Coord.), La universidad en los escenarios de crisis post pandémicos (Cap. 10). La Nave de los Locos.
Iglesias, A. I., Fresnedo, C. A., & Martínez Larghi, M. J. (2007). Reflexionando sobre una práctica de enseñanza de la ciencia desde la investigación–acción. En XVII Encuentro del Estado de la Investigación Educativa: Investigación-acción: teorías y prácticas (Memorias). Universidad Católica de Córdoba.
Iglesias, A. I., & Orlando, G. (2015). Permanencias, cambios, tensiones y ausencias en las clases universitarias de investigación educativa. RELMIS, 10(5), 35–50.
Iglesias, A. I., Orlando, G., Fernandino, J., González, M. E., & Valdez, H. (2018). La formación de ingenieros y pedagogos en la UNSAM: Innovaciones en el marco de un proyecto pedagógico compartido. RAES, 10(17), 72–86.
Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda. En Corrientes didácticas contemporáneas (pp. 91–115). Paidós.
Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Paidós.
Martínez Pineda, M. C., & Guachetá Gutiérrez, E. (2020). Educar para la emancipación: Hacia una praxis crítica desde el Sur. CLACSO; Universidad Pedagógica Nacional.
Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje significativo crítico. En III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa (pp. 33–55). Lisboa.
Ricoeur, P. (2008). Hermenéutica y acción: De la hermenéutica del texto a la hermenéutica de la acción (3.ª ed.). Prometeo Libros.
Rivière, Á. (1986). Razonamiento y representación. Siglo XXI.
Samaja, J. (1993). Epistemología y metodología: Elementos para una teoría de la investigación científica. EUDEBA.
Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Paidós.
Sousa Santos, B. de. (2021). Descolonizar la universidad: El desafío de la justicia cognitiva global. CLACSO.
Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila.
Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos. Morata.
Toulmin, S. (1977). La comprensión humana. Alianza.
Wagensberg, J. (Ed.). (2004). Sobre la imaginación científica. Tusquets.
Watzlawick, P. (1987). Teoría de la comunicación humana. Herder.
Woods, P. (1998). Investigar el arte de la enseñanza: El uso de la etnografía en la educación. Paidós Ibérica.
