Una praxis de autoevaluación con aspirantes al ingreso en el Curso de Apoyo 2024 del Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la FCH-UNSL

Abstract

El presente trabajo final se enmarca en una praxis formativa de intervención en territorio, desarrollada en el Curso de Apoyo 2024 de la Facultad de Ciencias Humanas - UNSL. El propósito fue reflexionar, problematizar y generar prácticas evaluativas de carácter formativo en el contexto del ingreso a las carreras del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.
La intervención realizada fue una instancia de autoevaluación en el examen final. La misma contó con seis momentos, y se buscó que la evaluación fuese entendida como parte constitutiva de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, promoviendo de este modo la participación activa de los y las aspirantes a ingresantes.
A partir de la implementación de instancias de heteroevaluación y autoevaluación, se intentó generar un cuestionamiento de las concepciones tradicionales de evaluación, centradas en la calificación y la aprobación, hacia una comprensión más dialógica, ética y formativa de la misma.
En el devenir de las clases, y sumando nuestros registros en el territorio, así como también las indagaciones iniciales y finales, pudimos observar algunas tensiones en torno a la evaluación, vinculadas a las representaciones previas de los y las ingresantes y a las propuestas evaluativas del Curso. Inicialmente, la evaluación fue asociada a sentimientos de ansiedad, miedo, frustración e inseguridad. Sin embargo, hacia el final del proceso de autoevaluación, ciertas expresiones se transformaron, y se manifestaron en términos tales como importante, relevante, muy buena, nueva, sorpresiva; aunque también persistieron sensaciones vinculadas a la autocrítica y a la exigencia.
La experiencia de autoevaluación les permitió abrir un espacio de reflexión sobre los propios aprendizajes y sobre el sentido de ser evaluados. Consideramos que este proceso, funcionó como un ejercicio de aprendizaje que promovió la  autorregulación, así como también el reconocimiento de los propios avances y dificultades. Si bien no todos los significados tradicionales fueron modificados, se evidenciaron movimientos hacia la comprensión de la evaluación como oportunidad y no como una instancia de control.
Desde una lectura pedagógica y ética, la autoevaluación posibilitó materializar algunos de los principios teóricos sostenidos por autores como R. Anijovich, J.M. Álvarez Méndez y M.A. Casanova, quienes entienden la evaluación formativa como práctica de participación, diálogo y construcción compartida del saber. No
obstante, también reconocemos que una única experiencia, no resulta suficiente para transformar representaciones históricamente conocidas y construidas; sino que constituye un punto de partida para construir una cultura evaluativa más democrática, reflexiva y ética en el Curso de Apoyo.
A modo de síntesis, esta praxis formativa nos permitió problematizar los modos de evaluar en el ingreso universitario, así como también repensar los vínculos pedagógicos y promover una mirada más crítica en relación a la evaluación. La experiencia nos invita a seguir haciendo camino al andar, buscando que cada instancia de evaluación se convierta en un acto ético, de reconocimiento y de
aprendizaje compartido.