La vigilancia epistemológica y las prácticas de conocimiento. Una lectura desde la Educación Inicial

Resumen

La tesis La vigilancia epistemológica y las prácticas del
conocimiento: Una lectura desde la Educación Inicial,
surge de tu experiencia áulica para problematizar aquellas
rutinas arraigadas y mecánicas en las salas de jardín. El trabajo
plantea un interrogante central: ¿es posible generar
instancias que habiliten una vigilancia epistemológica
para que el docente reflexione críticamente sobre sus
propias prácticas de conocimiento?.
Para responder, la investigación se enmarca en el paradigma
de la complejidad de Edgar Morin y Violeta Guyot, concibiendo
la enseñanza no como un mero hacer mecánico, sino como
una práctica de conocimiento dinámica. Esta práctica
configura un triángulo de mutua referencialidad entre el
docente, el alumno y el saber, el cual está inevitablemente
atravesado por contextos sociales, históricos y de poder.
El corazón teórico del trabajo se sostiene en los aportes del
filósofo Gaston Bachelard. La investigación evidencia que, al
perder la actitud crítica en la cotidianidad del aula, los docentes
caen en obstáculos epistemológicos (estancamientos en el
acto de conocer). Estos se manifiestan en la sala a través del
obstáculo animista (infantilizar la naturaleza poniéndole caras al
sol), las costumbres o ideas adquiridas (repetir el mismo
proyecto año tras año por pura comodidad) y el conocimiento
pragmático (entretener en lugar de educar). Superar estos baches exige una ruptura epistemológica con el sentido
común y la aplicación de una vigilancia epistemológica
constante: una actitud crítica y reflexiva para cuestionar el
siempre se hizo así.
A su vez, este análisis se sitúa en un contexto local. La tesis
repasa la consolidación del Nivel Inicial en Argentina
(destacando a Sarmiento, Juana Manso, la Ley 1420 y Rosario
Vera Peñaloza) y en San Luis (con figuras como Quintina
Acevedo, la Ley 4947 y el Plan de Jerarquización de 2015).
Este recorrido visibiliza una tensión institucional aún
persistente: la disputa histórica entre el rol asistencial (cuidar)
y el pedagógico (enseñar). Toda esta estructura recae sobre
un sujeto de aprendizaje que también mutó históricamente: el
niño dejó de ser visto como un adulto en miniatura o pizarra
en blanco pasiva, para ser comprendido hoy como un sujeto
inmensamente activo y plural (las infancias), constructor de
su mundo mediante el juego.
En sus conclusiones, tu investigación responde
afirmativamente a la pregunta inicial: sí es posible aplicar esta
vigilancia, pero exige salir de la zona de confort y requiere de
un fuerte sostén institucional. Para materializar la teoría en el
aula, la tesis formula cinco propuestas de acción concretas:
1) explicitar el posicionamiento epistemológico en las
planificaciones, 2) usar las reuniones docentes para reflexionar
e institucionalizar la duda, 3) revisar anualmente los proyectos
rutinarios, 4) priorizar preguntas abiertas para problematizar, y
5) realizar autoevaluaciones reflexivas tras enseñar.
Finalmente, el trabajo concluye que esta vigilancia no es una
carga extra, sino una dimensión indispensable para reafirmar al
Nivel Inicial no como una simple etapa preparatoria, sino como
el espacio fundante en la formación de sujetos críticos.